Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado
El Ministerio de Educación y la Comunidad Autónoma de Aragón, han suscrito un Convenio de colaboración para el desarrollo de los programas Leer para Aprender y Mejora del Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, en el año 2011, por lo que, en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8.2 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común y el Acuerdo de Consejo de Ministros de 2 de marzo de 1990, procede la publicación, en el «Boletín Oficial del Estado», de dicho Convenio.
Madrid, 27 de diciembre de 2011.–La Directora General de Evaluación y Cooperación Territorial, Rosa Peñalver Pérez.
CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN PARA LOS PROGRAMAS LEER PARA APRENDER Y MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS
En Madrid, a 1 de diciembre de 2011.
REUNIDOS
De una parte, don Ángel Gabilondo Pujol, como Ministro de Educación, en virtud del Real Decreto 556/2009, de 7 de abril, y en uso de la competencia establecida en la disposición adicional decimotercera de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, modificada por la Ley 4/1999, de 13 de enero.
Y de otra parte, en representación de la Comunidad Autónoma de Aragón, doña Dolores Serrat Moré, Consejera del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, nombrada por Decreto de la Presidencia del Gobierno de Aragón de 15 de julio de 2011 (BOA 16/07), y facultada para la firma de este convenio por Acuerdo del Gobierno de Aragón de 28 de junio de 2011.
Ambas partes se reconocen mutuamente capacidad jurídica suficiente para suscribir el presente convenio, y a tal efecto
EXPONEN
Que el artículo 27 de la Constitución Española establece el derecho de todos a la educación y asigna a los poderes públicos la obligación de garantizar este derecho. Actualmente este derecho a la educación solo puede entenderse en el sentido de que la educación que reciben los niños y jóvenes ha de alcanzar unos niveles altos de calidad, independientemente de las condiciones sociales, culturales y económicas de la familia y del entorno.
Que el Estatuto de Autonomía de Aragón establece en su artículo 73 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia compartida en enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenación del sector de la enseñanza y de la actividad docente y educativa, su programación, inspección y evaluación; el establecimiento de criterios de admisión a los centros sostenidos con fondos públicos para asegurar una red educativa equilibrada y de carácter compensatorio; la promoción y apoyo al estudio; la formación y el perfeccionamiento del personal docente; la garantía de la calidad del sistema educativo, y la ordenación, coordinación y descentralización del sistema universitario de Aragón con respeto al principio de autonomía universitaria.
Que el artículo 9 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) establece que el Estado promoverá programas de cooperación territorial, con el fin de alcanzar los objetivos educativos de carácter general y reforzar las competencias básicas, mediante convenios o acuerdos con las Comunidades Autónomas.
Que se acordaron en la Conferencia Sectorial de Educación celebrada el 28 de septiembre de 2010 los programas de cooperación territorial que se desarrollarán en colaboración con las Comunidades Autónomas durante los años 2010 y 2011 con el fin de permitir modernizar y flexibilizar el sistema formativo español para abordar sus necesidades más urgentes y mejorar el rendimiento escolar, reforzar la Formación Profesional, dotar de mayor autonomía a los centros, impulsar la formación del profesorado y la cultura de la evaluación, entre otros, todo ello garantizando la equidad del sistema educativo.
Que el desarrollo de la competencia lingüística, entendida como un elemento imprescindible para la adquisición de nuevos aprendizajes, el trasvase de conocimientos y la convivencia en sociedades multilingües, es esencial en la formación de los alumnos, tanto en la lengua propia como en al menos una lengua extranjera. La relevancia que todas las administraciones educativas asignan a este fin ha llevado a incluirlo en el ámbito de la cooperación territorial.
Que desde el año 2005 hasta el año 2010, el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas vienen colaborando en el Plan de mejora de las bibliotecas escolares, cofinanciando el Ministerio de Educación el 50% de las actuaciones objeto de los convenios de colaboración con las Comunidades Autónomas firmados durante ese período con una aportación total de 70 millones de euros. Y que desde el año 2006 hasta el año 2010, el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas vienen colaborando en el Plan de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (PALE), cofinanciando el Ministerio de Educación el 40% de las actuaciones objeto de los convenios de colaboración con las Comunidades Autónomas firmados durante ese período con una aportación total de 80.964.000 de euros.
Que el Consejo de Ministros celebrado el día 15 de abril de 2011 adopta el Acuerdo por el que se formalizan los criterios de distribución a las Comunidades Autónomas así como la distribución resultante para el año 2011, acordados en el seno de la Comisión General de Educación de la Conferencia Sectorial de Educación, del crédito de 10.500.000 euros para el programa Leer para aprender y mejora de las bibliotecas escolares, de los cuales, 8.000.000 estarán destinados a actuaciones asociadas a las bibliotecas escolares y 2.500.000 a actuaciones directamente relacionadas con la lectura.
Por otra parte, el Consejo de Ministros celebrado el día 17 de junio de 2011 adopta el Acuerdo por el que se formalizan los criterios de distribución a las Comunidades Autónomas así como la distribución resultante para el año 2011, acordados en el seno de la Comisión General de la Conferencia Sectorial de Educación, del crédito de 23.300.000 euros para actuaciones del Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, de los cuales,10.000.000 estarán destinados a estancias formativas de alumnos y profesores en otros países, 13.000.000 a los programas de acompañamiento escolar en lengua extranjera, incremento de auxiliares de conversación y otros programas y 300.000 euros para la aplicación de estos programas en las ciudades de Ceuta y Melilla.
Que la fórmula general, contemplada en el ordenamiento jurídico para articular las actuaciones de cooperación entre la Administración General del Estado y los órganos correspondientes de las Administraciones de las Comunidades Autónomas es el convenio de colaboración regulado en el artículo 6 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
Consecuentemente, el Ministerio de Educación y la Comunidad Autónoma de Aragón, previa aprobación de la Comisión Delegada del Gobierno para Política Autonómica, suscriben el presente convenio conforme a las siguientes
CLÁUSULAS
Constituye el objeto del presente convenio el establecimiento de los mecanismos de colaboración necesarios entre el Ministerio de Educación y la Comunidad Autónoma de Aragón, a través del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, para apoyar actuaciones de la Comunidad Autónoma que tengan por objeto:
– Impulsar las bibliotecas escolares como recurso educativo que contribuya a la mejora de la capacidad de los centros para hacer frente a los retos educativos.
– Promover la lectura como herramienta básica de aprendizaje en todas las áreas del currículo y en todos los formatos, atendiendo a las nuevas alfabetizaciones. Estas actuaciones se darán en tres ámbitos diferenciados: el profesorado, las familias y los medios de comunicación.
– Mejorar las competencias lingüísticas, fundamentalmente orales y metodológicas de los maestros y profesores.
– Mejorar la competencia de los alumnos en la utilización activa de, al menos, una lengua extranjera.
– Reforzar el aprendizaje de la primera lengua extranjera incidiendo en la comprensión auditiva y expresión oral, desde edades tempranas, en aquellos centros que no cuentan con programas de plurilingüismo.
– Mejorar de forma eficaz la enseñanza de lenguas extranjeras.
Las actuaciones acogidas al presente convenio se harán de acuerdo con la descripción de los Programas que se incluyen en los anexos I, II, III y IV del mismo y deberán realizarse antes de la finalización del curso 2011-2012.
El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón se compromete a:
– Colaborar en el proceso de desarrollo del Programa Leer para aprender, facilitando y aportando la información necesaria para la valoración de la evolución y los resultados globales del Programa.
– Seleccionar a los beneficiarios que realizan las estancias formativas en otros países con los criterios contemplados en el anexo III y gestionar las ayudas o las estancias formativas.
– Decidir los centros de Educación primaria en los que se implante el programa de acompañamiento y remitirlos al Ministerio de Educación.
– Realizar el apoyo directo a los centros seleccionados y organizar los procesos de formación necesarios para que los monitores o profesores puedan desarrollar el programa de acompañamiento escolar en lenguas extranjeras.
– Colaborar en el proceso de desarrollo del Programa Integral de aprendizaje de Lenguas extranjeras facilitando y aportando la información necesaria para la valoración de la evolución y los resultados globales del Programa.
El Ministerio de Educación aportará a la Comunidad Autónoma de Aragón, además de las aportaciones económicas señaladas en el apartado siguiente, cuanta información y documentación sea necesaria para el buen funcionamiento de los programas, manteniendo en todo momento integrados a los representantes del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte de dicha Comunidad en las estructuras de coordinación con todas las comunidades autónomas.
El Ministerio de Educación aportará en el año 2011 a la Comunidad Autónoma de Aragón la cantidad total de 963.417 euros con la siguiente distribución:
– 319.154 euros, con cargo a la aplicación presupuestaria 18.04.324N.454 del vigente presupuesto del Ministerio de Educación, para el Programa Leer para aprender, de los cuales, 243.165 euros serán para programas de mejora de las bibliotecas escolares, descritos en el anexo I del presente convenio, y 75.989 euros para programas relacionados con la lectura en la era digital, descritos en el anexo II del presente convenio.
– 644.263 euros, con cargo a la aplicación presupuestaria 18.04.322B.457 del vigente presupuesto del Ministerio de Educación para el Programa de mejora del Aprendizaje de Lenguas extranjeras, de los cuales 280.377 euros serán para estancias formativas de profesores y alumnos en otros países, descritos en el anexo III del presente convenio y 363.886 euros para programas de acompañamiento escolar en lengua extranjera e incremento de auxiliares de conversación, descritos en el anexo IV del presente convenio.
1. La asignación económica señalada para estancias formativas de profesores y alumnos en otros países de la cláusula anterior se destinará a:
a) Financiar, durante el curso 2011-2012, 75 estancias formativas del profesorado perteneciente a los colectivos A) y B) descritos en el apartado 2.2 del anexo III de este convenio, destinando el 70% de los fondos al profesorado del colectivo A). Las estancias formativas se desarrollarán según las condiciones descritas en el apartado 2.3 de dicho anexo.
b) Ayudar a financiar, durante el curso 2011-2012, 110 estancias formativas del alumnado que cumpla las condiciones descritas en el apartado 3.2 del anexo III. Estas estancias se desarrollarán según las condiciones descritas en el apartado 3.3 de dicho anexo.
2. La asignación económica señalada para programas de acompañamiento escolar en lengua extranjera e incremento de auxiliares de conversación en la cláusula anterior se destinará a las siguientes actuaciones:
a) Desarrollo del Programa de acompañamiento escolar en lengua extranjera durante el curso 2011-2012 en 10 centros de Educación primaria en las condiciones descritas en el apartado 4 del anexo IV del presente convenio.
b) Incremento de entre 36 y 46 auxiliares de conversación extranjeros según las condiciones descritas en el apartado 5 del anexo IV del presente convenio.
El Ministerio de Educación procederá a transferir a la Comunidad Autónoma de Aragón la aportación económica señalada en la cláusula cuarta, en los términos establecidos en las reglas cuarta y quinta del artículo 86.2 de la Ley 47/2003, de 26 de noviembre, General Presupuestaria.
A los efectos de la justificación del libramiento, la Comunidad Autónoma de Aragón acopiará la documentación correspondiente al desarrollo de las actuaciones objeto de este convenio y a la justificación del gasto. En todo caso, de acuerdo con lo establecido para las comunidades autónomas en la regla sexta del apartado 2 del artículo 86 de la Ley 47/2003, de 26 de noviembre, General Presupuestaria, finalizado cada ejercicio económico, y no más tarde del 31 de marzo del ejercicio siguiente, la Comunidad Autónoma de Aragón remitirá al Ministerio de Educación un estado de ejecución del ejercicio, indicando las cuantías totales de compromisos de créditos, obligaciones reconocidas y pagos realizados en el año, detallado por cada una de las partidas presupuestarias del Presupuesto de Gastos del Estado desde las que se realizaron las transferencias de crédito.
La Comunidad Autónoma de Aragón hará constar la aportación del Estado en todas las manifestaciones públicas relacionadas con estos programas. En particular, las publicaciones impresas o electrónicas y notificaciones hechas por cualquier medio contendrán el logo institucional del Ministerio de Educación y la mención expresa: «Leer para aprender. Programa financiado por el Ministerio de Educación» o «Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas extranjeras. Programa financiado por el Ministerio de Educación» según corresponda.
A fin de realizar el seguimiento y evaluación de los resultados de los Programas Leer para aprender y Mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras derivados de las aportaciones del Estado en el año 2011, así como la interpretación y cumplimiento del presente convenio, ambas partes convienen la constitución de una Comisión mixta paritaria, compuesta por seis miembros, dos de los cuales serán designados por el Ministerio de Educación, uno por la Delegación del Gobierno en la Comunidad Autónoma de Aragón y tres por la Comunidad Autónoma de Aragón.
En el seno de la Comisión de seguimiento, la Comunidad Autónoma de Aragón informará de la puesta en marcha de las actuaciones recogidas en el presente convenio en dicha Comunidad Autónoma y proporcionará al Ministerio de Educación documentación que justifique el destino de los fondos y los criterios de su distribución, la relación de actuaciones que han sido financiadas con las aportaciones económicas señaladas en la cláusula cuarta de este convenio, los indicadores señalados en cada uno de los Programas que se describen en el anexo y todo lo relacionado sobre el cumplimiento del resto de las cláusulas de este convenio.
El presente convenio tiene carácter indefinido, pudiendo ser renovado o modificado, con carácter expreso, mediante documento al efecto. La disposición de nuevos créditos en ejercicios presupuestarios posteriores podrá dar lugar a la suscripción de las correspondientes adendas, que pasarán a formar parte indisoluble del mismo, y en las que se recogerán las nuevas aportaciones económicas con la concreción de las actuaciones financiadas.
Serán causas de extinción del convenio:
a) El mutuo acuerdo de las partes.
b) La denuncia del convenio por cualquiera de las partes como consecuencia del incumplimiento de sus cláusulas por la otra parte.
c) La no suscripción de adendas en los términos recogidos en el apartado anterior de esta misma cláusula durante dos ejercicios consecutivos.
En el caso de extinción del convenio por las causas indicadas anteriormente, se deberá garantizar por ambas partes la finalización de las actuaciones en curso, sin que suponga agravio para los participantes en las mismas.
El presente convenio tiene naturaleza administrativa, siendo el régimen jurídico aplicable al mismo el establecido en el título I de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. En la medida en que este convenio establece una relación de las mencionadas en el apartado c) del artículo 4.1 de la Ley 30/2007, de 30 de octubre, de contratos del Sector Público son de aplicación, en defecto de normas especiales, los principios de dicho texto legal, para resolver las dudas y lagunas que pudieran presentarse.
Cualesquiera cuestiones que se susciten en cuanto a la aplicación, interpretación y efectos del presente convenio, que no queden solventadas por la Comisión mixta de seguimiento prevista en la cláusula octava, serán resueltas por los órganos de la jurisdicción contencioso-administrativa.
Y en prueba de conformidad, firman el presente convenio por duplicado, quedando un ejemplar en poder de cada una de las partes firmantes, en el lugar y fecha indicados en el encabezamiento.–Por el Ministerio de Educación, el Ministro, Ángel Gabilondo Pujol.–Por la Comunidad Autónoma de Aragón, la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, Dolores Serrat Moré.
Actuación n.º 1: desarrollo del programa de bibliotecas escolares de Aragón
Descripción de la actuación:
Plan autonómico con cinco cursos de trayectoria. Su diseño contempla tres cursos de proceso formativo. Se sustenta en cinco bloques de contenido que se trabajan conjuntamente para hacer de la biblioteca el motor de la vida de un centro:
1. La mejora de la organización y gestión de la biblioteca.
Los grupos de biblioteca constituidos en cada centro reciben formación en el propio centro por parte de bibliotecarios diplomados sobre organización de la biblioteca escolar (siguiendo los criterios de la IFLA), adecuándola a las características particulares de cada centro. También reciben formación para la gestión informatizada con el programa ABIES.
2. Promoción de la lectura, la escritura y la expresión oral.
El profesorado se forma sobre las metodologías más adecuadas para el fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral a partir de todos los tipos de textos, no sólo de ficción.
3. Desarrollo de proyectos de investigación y documentales en todas las áreas para el desarrollo del currículo.
La formación en esta línea va encaminada a conocer los métodos que favorezcan el uso de los todos los recursos para acceder a documentos informativos que generen nuevos contenidos, además de trabajar la correcta expresión oral y escrita desde y con todas las áreas. Se insiste también en la alfabetización informacional del propio profesorado como vía para promover actividades basadas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información.
4. La interacción con las familias Los centros escolares deben estar abiertos al entorno y establecer cauces de participación con todos los integrantes de la comunidad educativa. En el proceso de formación se aportan modelos de trabajo conjunto.
5. La interacción con las bibliotecas públicas y el entorno. Se pretende generar complicidades con las bibliotecas para favorecer el intercambio de recursos rentabilizándolos para toda la comunidad educativa. Otro objetivo es generar conjuntamente usuarios competentes en el uso de los recursos bibliotecarios y en la formación de usuarios.
La principal herramienta para alcanzar los objetivos es la formación del profesorado en esos cinco pilares. Se utilizan diferentes modalidades en función de la fase en la que se encuentra cada centro y de los condicionantes territoriales: seminarios, cursos y grupos de trabajo en centros o CPRs, jornadas autonómicas o provinciales y cursos en convenio con la Universidad.
Los centros se seleccionan mediante convocatoria. Pueden acogerse a ella los centros docentes públicos no universitarios dependientes del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. En este momento han acabado el proceso de tres cursos 150 centros y están en él 86 centros, lo cual que supone el 52% del conjunto total.
Objetivos generales del programa:
– Mejorar la organización de la biblioteca y la atención a los usuarios de la misma (alumnado, profesorado, padres/madres y personas del entorno del centro).
– Mejorar las actuaciones dirigidas al fomento de la lectura, la escritura y la oralidad, y a la formación de los alumnos en el uso de fuentes de información en todos los soportes.
– Crear de un grupo de biblioteca estable en el que, además de contar con el apoyo del equipo directivo, participe una parte significativa del profesorado.
– Incorporar las bibliotecas en el currículo y en el aula mediante estructuras metodológicas y de organización innovadora que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo y de otros programas en los que participe el centro.
– Actualizar los fondos documentales de la biblioteca escolar hasta conseguir una oferta amplia, variada y de calidad en todos los soportes (libros, revistas, prensa, CD/DVD, video, programas multimedia, conexión a Internet...) teniendo en cuenta todos los soportes y tanto las necesidades educativas especiales como la formación e integración del alumnado extranjero.
– Poner en marcha actividades de la biblioteca escolar que faciliten la implicación en las actividades culturales del centro y fomenten el hábito de la lectura y de la escritura así como las interacciones necesarias con las bibliotecas públicas.
Objetivos específicos para el curso 2011/12:
– Continuar con la dinámica del Plan autonómico abriéndolo a más centros a través de convocatoria.
– Mantener la estructura de mejora, formación, coordinación y apoyo a través de los CPRs y otras nuevas redes de apoyo.
– Profundizar en la oferta de estrategias para la aplicación del currículo y desarrollo de las competencias con apoyo de la biblioteca.
– Coordinar estrategias encaminadas al trabajo conjunto de las competencias lectoras, de tratamiento de la información y competencia digital y la de aprender a aprender.
– En la misma línea, favorecer la alfabetización informacional para promocionar y apoyar el desarrollo de proyectos documentales y de investigación.
– Propiciar el trabajo con formatos y soportes digitales; desarrollar nuevas alfabetizaciones; enseñar a comprender, leer, escribir y hablar con textos y en soportes diversos.
Los centros seleccionados adquieren el compromiso de participar activamente en la formación establecida y reciben apoyo económico y humano durante los tres cursos que dura el proceso. Una vez concluido este periodo, pasarán a formar parte de la Red de bibliotecas escolares de Aragón, la cual les permitirá seguir recibiendo apoyo y formación desde su CPR de referencia para avanzar en la consecución de los objetivos, a la vez que colaborar con su experiencia en el proceso formativo de otros docentes.
Actividades que se han de desarrollar:
1. Publicación de una nueva convocatoria del Plan de Bibliotecas Escolares para 20 nuevos centros.
2. Desarrollo de las actuaciones previstas para el segundo y tercer año de los centros que ya accedieron al Programa (las actividades correspondientes a cada fase pueden consultarse en http://www.catedu.es/bibliotecasescolaresaragon//images/documentos/Noticias/convpbe10-11.pdf)
3. Mantenimiento del plan de formación, que se concreta en:
– Un curso de 10 horas sobre introducción a la biblioteca escolar como recurso para la acción docente y para el desarrollo de las cinco líneas del Plan. Va dirigido a las personas que conforman los grupos de biblioteca en los centros de primer año. Lo proponen todos los CPRs.
– En todos los centros del Programa de Bibliotecas Escolares, o que continúen ligados a la Red de Bibliotecas, se constituye un Seminario de Biblioteca escolar para ampliar la formación y generar acciones en el propio centro. 30 h.
– Cursos especializados para los centros de segundo año y posteriores: proyectos documentales, biblioteca escolar y competencias comunicativas, formación de usuarios, procesos y metodologías de aprendizaje de la lectura y la escritura, literatura infantil y juvenil, talleres de creación literaria, cuentos y tradición popular, criterios para la selección de fondos para la be, acciones para la participación de las familias y las bibliotecas públicas, etc. Desde 10 a 20 h. Los convocan los CPRs en función de las demandas de los centros de su ámbito o en función de la evaluación realizada viendo los aspectos en los que hay que mejorar.
– Cursos de Abies. Se ofertan desde todos los CPRs en dos modalidades: Iniciación (12 h.) y profundización (9 h.).
– En todos los CPRs se ofertan seminarios de 20 h de coordinadores de grupos de bibliotecas, abiertos a todo el profesorado y a bibliotecarios de bibliotecas públicas y familias. El trabajo lo coordinan los asesores de CPR. Se diseñan acciones conjuntas, se comparten experiencias entre iguales, se cuenta con la presencia de ponentes especializados. Estos seminarios van conformando el soporte para la Red de bibliotecas escolares.
4. Mantenimiento de la red de apoyo y formación constituida por:
– Bibliotecarios de carrera que forman a los centros en la organización de la biblioteca escolar.
– Una coordinadora autonómica (con cargo a la Comunidad Autónoma de Aragón).
– Un coordinador con media jornada para apoyo al programa Abies (con cargo a la Comunidad Autónoma de Aragón).
– 17 asesores de CPRs con perfil competencia lingüística (con cargo a la Comunidad Autónoma de Aragón).
Población a la que se dirige: Todos los centros públicos dependientes del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte.
Distribución territorial: Toda la Comunidad.
Horizonte temporal de ejecución: La convocatoria se publicará a comienzo de 2011-12. El Plan se desarrolla en tres cursos.
Coste: 171.800 €.
Gastos de funcionamiento 103.800 €:
Dotación económica para los centros que se encuentran en una de las tres fases del Plan. Dicha dotación depende de la fase en la que se encuentren, del número de alumnos y de sus circunstancias (ubicación, hecho de ser un CRA, etc).
Gastos en formación 38.000 €:
– Cursos, seminarios, grupos de trabajo asociados al Plan.
Gastos de personal 30.000 €:
– Bibliotecarios para asesoramiento en organización de la biblioteca escolar.
– Una jornada completa y otra media de los coordinadores del Plan y 17 jornadas parciales de los asesores CPRs (con cargo a la Comunidad Autónoma de Aragón).
Financiación: Ministerio de Educación. Aplicación presupuestaria: 18.04.324N.454.
Entidad ejecutora:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Universidad de Zaragoza.
Unidad administrativa responsable:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Indicadores cuantitativos:
Entre otros, se pueden considerar los siguientes:
• N.º de planes y proyectos de mejora aprobados: desde el comienzo del Programa han participado en él 264 centros. La nueva convocatoria se va a limitar a 20 más.
• N.º de actividades de formación ofrecidas: seminarios de centro, 792; cursos de Abies, 50; seminarios en CPRs, 30; cursos en CPRs,,85; jornadas, 6.
• N.º de profesores o profesionales formados: aproximadamente 3.200.
• N.º de centros que han realizado acciones conjuntas con su biblioteca pública de referencia: aproximadamente 180.
• N.º de centros que realizan actividades con familias a través de grupos de lectura u otro tipo de actividades: 230.
Actuación n.º 2: creación de una red de bibliotecas escolares de Aragón
Descripción de la actuación:
Creación de la estructura de apoyo necesaria para mantener una Red de Bibliotecas escolares de Aragón, de la que formarían parte los centros que hayan acabado el proceso formativo de los tres cursos.
Objetivos:
– Establecer un espacio on line de propuestas, intercambio y coordinación de acciones encaminadas al desarrollo de los objetivos previstos en el Programa y, muy especialmente, de los destinados a la mejora de las competencias comunicativa, aprender a aprender y tratamiento de la información y TIC.
– Favorecer la permanencia en el tiempo y la formación permanente de los grupos de biblioteca constituidos en los centros.
Actividades que se han de desarrollar:
Dotación económica a los centros que han cumplimentado las tres fases del Programa. Serán condiciones sine qua non que el centro siga contando con un grupo de biblioteca, que esté implicado en él el equipo directivo, que formen un grupo de trabajo y que, a juicio de su asesor de referencia, se esté avanzando en la consecución de los objetivos previstos en el Programa.
Población a la que se dirige: Centros que han completado el Programa Autonómico.
Distribución territorial: Toda la Comunidad.
Horizonte temporal de ejecución: Curso 2011/12.
Coste: 45.365 €.
Financiación: Ministerio de Educación. Aplicación presupuestaria: 18.04.324N.454.
Entidad ejecutora:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Unidad de Formación del profesorado.
Unidad administrativa responsable:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Indicadores cuantitativos:
Entre otros, se pueden considerar los siguientes:
• N.º de centros que pueden llegar a participar: Sobre un total de 167 posibles, esperamos que en la primera edición participen unos 100 centros.
• N.º de bibliotecas escolares que participan activamente en las redes de apoyo existentes en los servicios centrales, territoriales o locales: 220.
Actuación n.º 3: Mejora de la página web del programa. Constitución de un grupo de trabajo de mantenedores de la misma
Descripción de la actuación:
Creación de un grupo de trabajo formado por docentes colaboradores seleccionados de las tres provincias quienes, a través de un grupo de trabajo básicamente on line, colaborarán con la coordinación del Programa en la mejora y mantenimiento de la página web.
Objetivos:
• Rediseñar y ampliar en contenidos la página web.
• Mantenerla actualizada. Mantener una red social.
• Crear una red de apoyo cuyos miembros estén en ejercicio de la docencia o en la red de formación o sean usuarios de la web como familiares o alumnos. Esta red de apoyo favorecería un acercamiento máximo a la realidad y las necesidades de los centros, familias y alumnos.
• Incorporar a las familias y a los alumnos en la tarea de favorecer la lectura desde diferentes ámbitos.
• Favorecer la participación y la corresponsabilidad.
Actividades que se han de desarrollar:
Reuniones presenciales u on line en las que decidir contenidos de la página web.
Trabajo personal en los espacios temáticos encomendados a cada uno de los colaboradores.
Población a la que se dirige: Coordinadores del Programa y unos ocho profesores de las tres provincias, además de algunos colaboradores procedentes de familias y los alumnos. Su trabajo repercutirá en beneficio de todo el profesorado, los alumnos y las familias.
Distribución territorial: Las tres provincias.
Horizonte temporal de ejecución: Curso 2011/12.
Coste: 26.000 €.
Financiación: Ministerio de Educación. Aplicación presupuestaria 18.04.324N.454.
Entidad ejecutora:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Unidad administrativa responsable:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Indicadores cuantitativos:
Entre otros, se pueden considerar los siguientes:
• N.º de sesiones de trabajo presenciales y on line previstas: 3 presenciales y 40 horas no presenciales por colaborador.
• N.º de docentes colaboradores:12.
Actuación n.º 1: Difusión de buenas prácticas asociadas a las nuevas alfabetizaciones a través de Leer.es y las plataformas de Aragón
Descripción de la actuación:
Apoyo a los profesores, alumnos y familias en la recogida y difusión de sus buenas prácticas asociadas a las nuevas alfabetizaciones y al desarrollo de la competencia comunicativa en cualquiera de sus destrezas- con vistas a su difusión a través de Leer.es y de nuestras plataformas mediante webcast (asesoramiento para la selección de los contenidos, apoyo técnico).
Objetivos:
• Facilitar a profesores, alumnos y padres, así como a los asesores de CPR, la selección y recogida de buenas prácticas asociadas a las nuevas alfabetizaciones aportando los recursos técnicos y humanos necesarios para obtener unos buenos resultados.
• Poner en valor y difundir las buenas prácticas de nuestros centros y profesores.
• Apoyar al profesorado en la tarea siempre difícil de recoger y analizar su propia práctica docente.
Actividades que se han de desarrollar: Actuación en los contextos requeridos y previamente seleccionados.
Población a la que se dirige: Profesorado de cualquier centro educativo.
Distribución territorial: Toda la Comunidad.
Horizonte temporal de ejecución: Curso 2011/12.
Coste: 13.989 €.
Financiación: Ministerio de Educación.
Aplicación presupuestaria: 18.04.324N.44.
Entidad ejecutora:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Unidad administrativa responsable:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Indicadores cuantitativos:
Entre otros, se pueden considerar los siguientes:
N.º de actividades a las que se proyecta ayudar en la recogida de su experiencia: 10.
Actuación n.º 2: Cursos sobre la mejora de la competencia comunicativa y de tratamiento de la información y digital en varias área curriculares de secundaria
Descripción de la actuación:
Se trata de utilizar una herramienta de comprobado éxito, los cursos con tutoría on line de Aularagon, enriqueciéndola con dos sesiones presenciales sobre tratamiento de la información desde todas las áreas.
Dichos cursos y sus repositorios quedarán a disposición de cualquier otro profesor a través de Leer.es, aunque los usuarios no podrán disponer de la tutoría on line.
Se diseñarán teniendo en cuenta muy especialmente las aportaciones de la plataforma virtual Leer.es y el Centro Virtual Cervantes.
Objetivos:
– Potenciar los vínculos entre las competencias comunicativa, de tratamiento de la información y TIC y aprender a aprender.
– Aprender a moverse por la enorme cantidad de información disponible en Internet y saber obtener, seleccionar, clasificar, archivar y reutilizar la información.
– Adquirir conocimientos y destrezas básicas para la búsqueda y uso de la información de cara a la acción docente.
– Familiarizarse con los recursos y servicios más interesantes para encontrar y organizar información específica de las diferentes áreas de conocimiento.
– Aprender a definir las necesidades de información y a evaluar la información encontrada.
– Enseñar a generar conocimiento a los alumnos a partir de la información.
– Conocer la estructura y las características esenciales de un trabajo de investigación.
– Conocer repositorios pedagógicos de enorme interés para la labor docente como el centro Virtual Cervantes o el centro virtual Leer.es.
– Comprender la importancia de hacer un uso responsable, ético y legal de la información que se utiliza para realizar un proyecto de investigación o un trabajo académico.
– Aprender a realizar citas bibliográficas de distintos tipos de documentos de acuerdo con un sistema normalizado.
Contenidos:
Módulo será común a todas las áreas:
– Conceptos generales sobre la formación de usuarios y la competencia informacional.
– Recursos TIC para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.
– La biblioteca escolar y las bibliotecas virtuales como recursos para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.
Módulo con contenido específico de cada área:
– Criterios para realizar búsquedas con sentido crítico.
– Búsquedas en bases de datos útiles para esa área de conocimiento.
– Recursos que ofrecen las diferentes bibliotecas y servicios culturales y educativos de la Comunidad Autónoma de Aragón.
– Recursos para la formación de usuarios en el ámbito educativo.
– Criterios para la elaboración de un proyecto de investigación: búsqueda, selección de la información y tratamiento para la elaboración de nuevos contenidos.
Metodología:
– Curso semipresencial: dos sesiones de trabajos presenciales al iniciar el curso y al finalizarlo (6h) y 14h de formación on-line a través de Aularagón.
– Tutorización on-line.
– Realización de un trabajo de investigación con el alumnado en el que sea necesario aplicar lo aprendido durante el curso.
– Presentación de la actividad realizada con el alumnado.
– Evaluación del curso en su parte teórica y en la parte práctica de intervención con el alumnado.
Responsables de la actividad:
Equipo de trabajo formado por:
– Alicia Rey, bibliotecaria y documentalista (Bibliotecas municipales de Huesca).
– Cinco docentes o asesores expertos en TIC y con una clara trayectoria innovadora:
▪ Jesús Martínez Verón, profesor de geografía e Historia y actualmente asesor técnico docente para la implantación de la Escuela 2.0 en la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
▪ Silvia Picó, profesora de Inglés y actualmente asesora de Nuevas tecnologías en el centro de Profesores y Recursos de Fraga (Huesca).
▪ Ricardo Alonso, profesor de Matemáticas del IES Salvador Victoria de Monreal del campo (Teruel) y coordinador del Programa Ramón y Cajal.
▪ Carmen Soguero, profesora de Matemáticas del IES Valle del Jiloca de Calamocha.
▪ José Luis Cebollada, profesor de Física y Química del IES La Azucarera de Zaragoza y coordinador del Programa Ciencia Viva.
▪ Carmen Andreu, profesora de Lengua y Literatura españolas en el IES Miguel Catalán.
Estarán coordinados por la jefe de Unidad de Proyectos e Innovación de la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Actividades que se han de desarrollar:
Oferta de cursos específicos para las áreas Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias e Idioma extranjero.
Las actuaciones se apoyarán con un foro y con un repositorio.
Población a la que se dirige: El curso se destinará a profesorado de secundaria de centros públicos de estas áreas. Tendrán preferencia los profesores de centros que hayan acabado el proceso de formación del programa de Bibliotecas escolares. La parte on line del curso quedará a disposición del profesorado en general a través de www.leer.es.
Distribución territorial: Toda la Comunidad.
Horizonte temporal de ejecución: Curso 2011/12.
Coste: 20.000€.
Financiación: Ministerio de Educación. Aplicación presupuestaria: 18.04.324N.44.
Entidad ejecutora:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación (A través de Aularagon).
Unidad administrativa responsable:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente:
Unidad de Proyectos e Innovación.
Unidad de Formación del profesorado.
Indicadores cuantitativos:
N.º de plazas ofertadas: 200.
Actuación n.º 3: Campaña publicitaria sobre Leer para Aprender: Leer en la Era Digital
Descripción de la actuación:
Creación de una campaña publicitaria destinada a difundir consejos para las familias y la sociedad en general sobre la importancia de acompañar en la navegación en Internet a los hijos, sobre la búsqueda de información, sobre la lectura en pantallas, la lectura crítica de los medios, las implicaciones éticas del uso de la información etc; en definitiva, para hacer lectores competentes y críticos en la Web…
Se elaborarán en colaboración con una agencia de publicidad unas unidades didácticas sobre el mundo de la publicidad y el diseño de una campaña que servirán de pauta para que los profesores puedan abordar la elaboración de diversos aspectos de una campaña dirigida a los medios de comunicación en función de los contenidos curriculares de cada nivel o especialidad educativa: lemas, imágenes, música, audiovisuales, etc.
Se establecerán categorías y se convocará un concurso. Las propuestas ganadoras servirán para, en colaboración con una agencia profesional de publicidad, diseñar la campaña que se difundirá a través de los medios de comunicación.
Queremos contar con la complicidad de los medios aragoneses (TV, radio, prensa) y de las bibliotecas públicas y de las asociaciones de libreros, de escritores, publicistas… no sólo en la difusión, sino muy especialmente en la elaboración de esas pautas o unidades didácticas, que versarán tanto sobre el lenguaje publicitario como sobre la importancia de la lectura en el aprendizaje y en la vida y las implicaciones que conlleva la lectura digital.
Objetivos:
– Hacer llegar a la sociedad la idea de la necesidad de la alfabetización en la lectura no se refiere sólo a la lectura en papel, de la importancia que tiene en el aprendizaje de los niños y jóvenes de hoy el mundo digital, así como de la necesidad de generar una relación saludable con las pantallas.
– Propiciar el desarrollo en la sociedad en general de la idea de la corresponsabilidad. Dotar a las familias y a la sociedad de recursos para ejercer tal responsabilidad.
– Establecer cauces de colaboración entre diferentes organismos de ámbito cultural que tienen como base los diferentes lenguajes.
– Fomentar la cultura pedagógica del trabajo por proyectos.
Población a la que se dirige: Alumnos y profesores de cualquier centro educativo de Aragón. Medios de comunicación. Sociedad en general.
Distribución territorial: Ámbito autonómico.
Horizonte temporal de ejecución: Puesta en marcha: septiembre/octubre. Resolución del concurso: enero de 2012; difusión de la campaña: febrero de 2012.
Coste: 32.000 €.
Financiación: Ministerio de Educación. Aplicación presupuestaria: 18.04.324N.44.
Entidad ejecutora:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Medios de comunicación aragoneses.
Una empresa de publicidad.
Unidad administrativa responsable:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente:
Unidad de Proyectos e Innovación.
Indicadores cuantitativos:
Entre otros, se pueden considerar los siguientes:
N.º de alumnos participantes en el concurso: alumnos de 3.º ciclo de Primaria y toda la ESO. En tres categorías.
N.º de medios de comunicación colaboradores: por determinar.
N.º de acciones publicitarias que se ponen en marcha: por determinar.
Actuación n.º 4: Apoyo al proyecto «Cine en las aulas»
Descripción de la actuación:
Colaboración con el centro virtual Leer.es y la Academia de Cine en la creación de contenidos educativos para la difusión del cine español y la alfabetización audiovisual.
Objetivos:
▪ Elaborar guías didácticas de una selección de películas españolas de los últimos 25 años, destinadas tanto a profesores como a alumnos, que faciliten la enseñanza transversal y el aprendizaje del lenguaje audiovisual y cinematográfico.
▪ Establecer cauces de colaboración entre diferentes organismos de ámbito cultural que tienen como base los diferentes lenguajes.
▪ Crear un espacio virtual que facilite el acceso de los docentes a una serie de películas de cine español en streaming, así como de todo tipo de información y formación complementaria sobre su explotación pedagógica y sobre alfabetización audiovisual.
Población a la que se dirige: Alumnos y profesores de cualquier centro educativo.
Distribución territorial: Global pues será alojada en la Web.
Horizonte temporal de ejecución: Puesta en marcha de la página web, septiembre de 2011.
Actuaciones a lo largo del curso 2011/12.
Coste: 10.000 €.
Financiación: Ministerio de Educación. Aplicación presupuestaria: 18.04.324N.44.
Entidad ejecutora:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Academia de cine.
Unidad administrativa responsable:
Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente.
Unidad de Proyectos e Innovación.
Indicadores cuantitativos:
Entre otros, se pueden considerar los siguientes:
N.º de accesos a la web: ilimitado.
1. Justificación
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye de forma esencial a la formación integral de los alumnos. Su aprendizaje se ha convertido en un objetivo fundamental de los sistemas educativos, tanto porque favorece la libre circulación y comunicación como porque satisface exigencias del mercado de trabajo. Hasta tal punto es así que el propio Consejo de Europa ha planteado como objetivo para el conjunto del alumnado el conocimiento de dos lenguas extranjeras y ha propuesto el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) y el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), como documentos que promueven y favorecen el plurilingüismo, la diversidad cultural y la movilidad en Europa.
Además de la introducción temprana y del tiempo dedicado a la enseñanza de las lenguas extranjeras, de la buena formación inicial y permanente del profesorado, la experiencia demuestra que para obtener un buen conocimiento de otras lenguas es conveniente pasar algún período de tiempo en los países correspondientes. Dichas estancias constituyen el complemento idóneo para conseguir una mayor fluidez en el idioma que se estudia, al tiempo que posee un gran valor formativo el poner en contacto con otras culturas.
Se considera necesario seguir trabajando en la formación de maestros especialistas en lenguas extranjeras o profesorado que imparte contenidos en lenguas extranjeras incidiendo en el contacto con la lengua correspondiente a través de estancias formativas en el extranjero con objeto de:
– Compensar la disparidad significativa en la formación inicial que ha recibido el colectivo de maestros especialistas de lengua extranjera, en aplicación de los distintos planes de formación y los diferentes procedimientos de habilitación que se han sucedido. No todos han tenido la oportunidad de vivir o estudiar en algún país en el que la lengua oficial fuera aquella que enseñaban y necesitan una actualización de sus competencias lingüísticas y didácticas para no quedarse ajenos a los cambios que se producen.
– Satisfacer la creciente demanda de aprendizaje de lenguas extranjeras y de contenidos en lenguas extranjeras en Educación infantil, primaria y secundaria y Bachillerato.
Por otra parte, se estima conveniente impulsar las estancias de los alumnos de Enseñanza secundaria y Bachillerato de centros no bilingües, para contribuir en el desarrollo de competencias lingüísticas en lenguas extranjeras, reforzando las destrezas orales, fundamentalmente las de producción e interacción oral.
Una vez destinados 201,500.000 euros durante los cinco años de desarrollo del programa PALE, de los que el Ministerio de Educación ha aportado 80.964.000 euros, parece oportuno incidir ahora en medidas dirigidas específicamente a estancias formativas de alumnado y profesorado en el extranjero.
2. Descripción de las estancias formativas del profesorado
Este programa está destinado a la mejora de las competencias profesionales de los maestros especialistas en lengua extranjera o maestros y profesores que imparten materias en lenguas extranjeras por medio de estancias formativas en el extranjero.
Esta acción persigue la mejora de la competencia lingüística y la competencia didáctica de los maestros especialistas en lengua extranjera y del profesorado que imparten o vayan a impartir materias no lingüísticas en lengua extranjera, dando así cumplimiento a lo dispuesto en las líneas de actuación 3.2.a y 3.2.b, dirigida específicamente al profesorado, del Programa de Cooperación Territorial 2010-2011 n.º 9 y al apartado 7.a.2 del Programa Integral para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras.
2.1 Objetivos:
a. Mejorar las competencias lingüísticas, fundamentalmente orales, y metodológicas de los maestros de Educación primaria especialistas en lenguas extranjeras actualmente en activo en dichas etapas.
b. Actualizar y/o perfeccionar las competencias lingüísticas, fundamentalmente de producción e interacción oral, y didácticas de los maestros y profesores de materias no lingüísticas que imparten contenidos en lenguas extranjeras.
c. Hacer llegar a todos una educación de calidad.
d. Mejorar de forma eficaz la enseñanza de lenguas extranjeras.
2.2 Destinatarios:
Los destinatarios de las estancias formativas del profesorado son:
A) Maestros de Educación Primaria, especialistas en lenguas extranjeras que cumplan las siguientes condiciones:
a. Estén en activo en Educación Infantil o en Educación Primaria.
b. No hayan disfrutado de una ayuda de este tipo en los últimos cuatro años.
c. Estén realizando alguna actividad formativa relacionada con lenguas extranjeras y/o su metodología en su Comunidad Autónoma.
d. Otros criterios adicionales que establezca la correspondiente Administración educativa.
B) Maestros y profesores que imparten o vaya a impartir materias no lingüísticas en lengua extranjera que cumplan las siguientes condiciones:
a. Estén en activo.
b. No hayan disfrutado de una ayuda de este tipo en los últimos 4 años.
c. Acrediten, por medio de los sistemas de evaluación que se establezcan, un nivel de competencia igual o superior al B1 del MCER.
d. Estén realizando alguna actividad formativa relacionada con lenguas extranjeras y/o su metodología en su Comunidad Autónoma.
e. Otros criterios adicionales que establezca la correspondiente Administración educativa.
2.3 Desarrollo del programa:
Este programa financiará las actuaciones descritas de acuerdo con los siguientes criterios:
a. Realización de un curso intensivo, en un país cuya lengua sea la del objeto de la formación. Tendrán una duración de entre 60 y 120 horas de formación, durante una estancia de entre 2-4 semanas, para el desarrollo o actualización de las competencias relacionadas con las modalidades de escucha, producción e interacción en lenguas extranjeras y de metodologías específicas para la enseñanza de lenguas extranjeras o de contenidos en entornos AICLE.
b. Este curso formará parte de una actividad formativa más amplia relacionada con lenguas extranjeras realizada en nuestro país y cuya duración no será en ningún caso inferior a cien horas.
Todos los cursos serán ofertados por universidades o centros de reconocido prestigio en la enseñanza de lenguas extranjeras y, en su caso, en la formación de formadores, en países cuya lengua oficial se corresponda con el idioma del que se tiene que desarrollar competencias.
2.4 Proceso de valoración:
Las administraciones educativas establecerán los mecanismos e instrumentos para evaluar el desarrollo del programa.
3. Descripción de las estancias formativas del alumnado en el extranjero
Este programa está destinado a la mejora de la competencia en lenguas extranjeras del alumnado de Secundaria y Bachillerato por medio de estancias formativas en el extranjero. Se articula en torno al desarrollo de las destrezas orales de los alumnos de 3.º y 4.º de Educación Secundaria y 1ª de Bachillerato, dando así cumplimiento a lo dispuesto en la línea de actuación 5.b, dirigida específicamente al alumnado, del Programa de Cooperación Territorial 2010-2011 n.º 9 y al apartado 6.c.1 del Programa Integral para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras.
3.1 Objetivos:
a. Desarrollar las destrezas orales, fundamentalmente la producción y la interacción, de los alumnos de 3.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato que no cursan estudios en modalidades plurilingües.
b. Potenciar la movilidad del alumnado de estas etapas con vistas a su posible acceso, a corto y medio plazo, al mundo universitario o a puestos de trabajo que exijan una alta competencia en lengua extranjera.
c. Hacer llegar a todos una educación de calidad.
d. Mejorar de forma eficaz la enseñanza de lenguas extranjeras.
3.2 Destinatarios.–Los destinatarios de las ayudas para las estancias formativas del alumnado son alumnos de tercero y cuarto de la ESO y alumnos de 1º de Bachillerato que cumplan los siguientes requisitos:
a. haber superado totalmente el curso anterior,
b. tener en el idioma correspondiente una calificación mínima, determinada por la administración educativa, que en todo caso será mayor o igual a 6,
c. y aquellos criterios adicionales que establezca la Administración educativa.
Tendrán prioridad quienes no cursen estudios en modalidades con un tercio o más del horario en lengua extranjera.
3.3. Desarrollo del programa:
Este programa financiará las actuaciones descritas de acuerdo con los siguientes criterios:
a. Realización de un curso de 50-75 horas de formación desarrollado durante una estancia de 2-3 semanas en periodo vacacional para la adquisición o desarrollo de competencias en las modalidades de comprensión, producción e interacción oral de los niveles A2 y/o B1.
b. Todos los cursos serán ofertados por centros de reconocido prestigio en la enseñanza de lenguas extranjeras, en países cuya lengua oficial se corresponda con el idioma del que se tienen que desarrollar competencias.
c. En las ayudas que percibirán dichos alumnos, se establecerán tramos en función de la renta anual y de los miembros computables de la familia del solicitante.
3.4 Proceso de valoración.–Las administraciones educativas establecerán los mecanismos e instrumentos para evaluar el desarrollo del programa.
1. Justificación
El conocimiento de un idioma distinto del propio contribuye de forma esencial a la formación integral de los alumnos. Su aprendizaje se ha convertido en un objetivo fundamental de los sistemas educativos, tanto porque favorece la libre circulación y comunicación como por exigencias del mercado de trabajo.
La competencia en lenguas extranjeras ya no es un asunto que incide únicamente en la mayor o menor cualificación de las personas, sino que va a resultar determinante en la mejora de la empleabilidad y de la productividad en una sociedad globalizada como la española, inmersa en un proceso de reformas estructurales para hacer frente al desarrollo de un nuevo modelo económico y productivo. La competencia en idiomas deja de ser un valor añadido, para convertirse en una necesidad imperiosa para hacer frente a los retos económicos, sociales y educativos de nuestro país.
Para el planteamiento de este programa se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones:
– Se pretende incidir en el refuerzo del aprendizaje de lenguas extranjeras a edades tempranas.
– Los alumnos de los primeros cursos de Educación primaria son alumnos de reciente incorporación al sistema educativo, por lo que sus perspectivas de mejora en el aprendizaje de lenguas son mejores, al disponerse de un plazo más amplio para introducir los cambios metodológicos necesarios en la enseñanza de las mismas.
– Los destinatarios no deberán cursar enseñanzas plurilingües, ya que uno de los fines de este programa es intentar paliar las desigualdades que pudieran producirse respecto a centros con programas de plurilingüismo.
– Es una forma de ayudar a sensibilizar a la comunidad educativa de los centros que no disponen de programas de plurilingüismo de la importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras, adoptando las medidas pertinentes para la creación de un entorno social que favorezca su aprendizaje.
– Posibilita reforzar la interacción oral y cultural de los alumnos con personas procedentes de países en los que la lengua objeto de estudio es lengua oficial o cooficial.
– Ayuda a ampliar horizontes estrechando lazos culturales y educativos entre España y los países de origen de los Auxiliares de Conversación participantes.
2. Descripción del programa
El programa de acompañamiento escolar incluido dentro de las medidas para la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras consta de dos actuaciones:
1. La primera de ellas, cumpliendo lo dispuesto en la línea de actuación 5.f de las medidas dirigidas específicamente al alumnado y a sus familias del Programa de Cooperación Territorial 2010-2011 n.º 9 y al apartado 4.2.5 del Programa Integral para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, está destinada a mejorar la competencia lingüística en lenguas extranjeras, principalmente en lengua inglesa, del alumnado de los primeros cursos de Educación primaria.
Se propone incidir sobre aquellos centros que no incorporan un programa de plurilingüismo y que se encuentran ubicados en zonas en las que las oportunidades de contacto con lenguas extranjeras sea menor, procurando apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la mejora en la adquisición de las destrezas de comprensión auditiva y expresión e interacción oral.
2. La segunda, cumpliendo lo dispuesto en la línea de actuación 3.c de las medidas en relación con la disponibilidad de otros recursos del Programa de Cooperación Territorial 2010-2011 n.º 9 y al apartado 4.2.3 del Programa Integral para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, tiene por objeto incrementar el número de Auxiliares de Conversación extranjeros destinados a centros españoles para el refuerzo de la práctica lingüística de los alumnos.
3. Objetivos
1. Reforzar el aprendizaje de la primera lengua extranjera incidiendo en la comprensión auditiva y expresión oral, desde edades tempranas en aquellos centros que no cuentan con programas de plurilingüismo.
2. Colaborar con las CCAA en el incremento de auxiliares de conversación, extranjeros con objeto de que el mismo revierta en la mejora de la competencia lingüística del alumnado, especialmente en las destrezas orales, sirviendo de modelo en el uso de la lengua en las situaciones comunicativas previstas y aportando una visión directa y fresca de la cultura y la vida actual de su país.
3. Lograr el acceso a una educación de calidad para todos.
4. Mejora el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
4. Programa de acompañamiento en lenguas extranjeras para su aprendizaje en centros de educación primaria
1. Descripción del programa.
El Programa está destinado a procurar apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar, durante dos horas semanales en grupos con un máximo de 10 alumnos, para la mejora en la adquisición de las destrezas de comprensión auditiva y expresión e interacción oral en lenguas extranjeras, del alumnado de los primeros cursos de Educación primaria que no cursen enseñanzas en un programa plurilingüe.
2. Destinatarios.
Los destinatarios serán alumnos de los primeros cursos de los centros públicos de Educación Primaria que no incorporan modalidades de enseñanza con un tercio o más del horario en lengua extranjera, seleccionados por el profesor especialista y el tutor.
Se priorizará la participación en el programa de aquellos alumnos que por el nivel socioeconómico de su familia presentan más dificultades para acceder a este tipo de actividades en horario extraescolar.
Se entiende que, en general, los alumnos destinatarios no pueden recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, pero que sus familias se comprometen explícitamente a la participación del alumno en el programa.
3. Desarrollo.
Los alumnos participantes en el programa acudirán al centro al menos durante dos horas semanales en horario extraescolar. En este tiempo tendrán ocasión de realizar actividades participativas en las que se desarrollen las destrezas de comprensión auditiva y expresión oral e interactúen con los compañeros y monitores o profesores. Estos procurarán que las actividades sean dinámicas que requieran la participación activa del alumnado, tales como canciones en lengua extranjera, talleres de teatro, audiovisuales, etc. Principalmente se aprovecharán los recursos educativos del centro, aunque se podrán facilitar otros materiales necesarios para llevar a cabo dichas actividades.
El programa se podrá desarrollar con monitores externos o con profesores del centro. Los monitores, seleccionados por el centro, o profesores serán preferentemente personas con capacidad para conectar con el alumnado de estas edades y cuya primera lengua sea la del objeto del programa o que tengan un buen dominio del uso oral de dicha lengua.
Cada monitor acompañante o profesor trabajará con un grupo de unos diez alumnos en un espacio adecuado dentro del mismo centro. El alumnado recibirá una o dos sesiones de acompañamiento por semana, de acuerdo con la organización que se decida en el centro.
La función de los profesores o monitores acompañantes no es en modo alguno la de sustituir a los profesores especialistas, ni la de duplicar las enseñanzas o funciones de los mismos, sino la de complementar el trabajo de aquellos ayudando al alumnado a desarrollar su competencia comunicativa especialmente en las destrezas de comprensión auditiva y expresión e interacción oral.
Este acompañamiento se realizará de forma coordinada con el equipo directivo y el profesorado especialista, asegurando la integración del programa en el funcionamiento ordinario del centro.
4. Compromisos del centro.
La eficacia del programa depende, en buena medida, de su integración en el funcionamiento del centro. Debe pasar a formar parte de los recursos con los que cuenta este para hacer frente a la mejora de la competencia comunicativa en lengua extranjera de sus alumnos. Es necesario, por tanto, la participación voluntaria y el compromiso del Claustro, que ha de facilitar su funcionamiento y colaborar en su organización y en su valoración. El Equipo directivo se debe responsabilizar de su aplicación. Entre otras exigencias, esto lleva consigo:
a. Contribuir a la organización y a la integración del programa en el funcionamiento del centro.
b. Llevar a cabo la selección de los alumnos participantes, de acuerdo con los criterios expuestos y negociar con las familias dicha participación.
c. Seleccionar a los monitores o proponer a los profesores que se harán cargo de las actividades del programa.
d. Colaborar en la valoración de los resultados.
La participación del colegio en el programa no debe suponer el incremento significativo de los procedimientos administrativos ni un aumento del gasto que deba financiarse con sus actuales fondos para gastos de funcionamiento.
5. Compromiso de la familia.
El buen funcionamiento del programa y su eficacia a medio plazo requiere el acuerdo activo de las familias de los alumnos participantes. El compromiso de la familia consiste en:
a. Colaborar en la asistencia de los alumnos a las actividades del programa.
b. Hacer más visible, ante el alumno, el interés del estudio de las lenguas extranjeras.
c. Mejorar la relación con el centro.
6. Evolución del programa.
Cuando se inicia un programa en un centro, es deseable una duración de varios cursos, de modo que su alcance se vaya extendiendo a un número progresivamente mayor de alumnos.
Si algún centro inicia el programa en el segundo o tercer trimestre de un curso, para garantizar la eficacia del mismo deberá prolongar la participación en el programa durante varios cursos. Es conveniente que tanto los centros como las administraciones adquieran el compromiso de mantener el programa durante al menos dos cursos.
7. Compromisos de la Administración educativa con el centro.
La Administración educativa adquiere los siguientes compromisos frente a los centros participantes:
a. Aportar los recursos económicos necesarios para la aplicación del programa.
b. Proporcionar la formación necesaria a los monitores acompañantes y profesores de los centros.
c. Proporcionar los materiales adecuados para la puesta en marcha del programa.
d. Mantener una estructura de apoyo a los centros que facilite la resolución de los problemas de organización o de otra índole relacionados con el programa.
e. Facilitar los instrumentos para la valoración de los resultados del programa.
8. Intervención de otras instituciones.
La colaboración con las corporaciones locales, instituciones y colectivos culturales puede facilitar la puesta en marcha del programa, contribuir a su desarrollo e integrarlo en el conjunto de acciones de carácter educativo que se dan en el ámbito local. De acuerdo con ello, se contempla que estas instituciones puedan intervenir en algunas actividades, poner a disposición del centro instalaciones o recursos humanos y materiales, facilitar la contratación y, en general, contribuir al enriquecimiento educativo y cultural de la zona.
9. Proceso de valoración.
Se realizará la valoración del programa a partir de encuestas breves a los profesores especialistas y tutores sobre la mejora de la competencia comunicativa en la primera lengua extranjera del alumno; al monitor y al alumno, sobre aspectos tales como la progresión de este último en el uso oral de la lengua extranjera, satisfacción personal, confianza en sí mismo, relación con los compañeros, con los profesores, etc. Asimismo, se recabará la opinión de las familias sobre su satisfacción con el programa y su percepción sobre la evolución de los alumnos.
Los indicadores de evaluación harán referencia a los objetivos y actuaciones señalados:
– Respecto a los alumnos servirán para medir la mejora en las destrezas de comprensión auditiva y expresión oral de las lenguas extranjeras: el progreso en el aprendizaje de los alumnos participantes, mejora en la actitud, índice de asistencia a las sesiones de acompañamiento, etc. Asimismo podrán servir para medir el grado de autoestima y confianza en sí mismos y su relación con los profesores y compañeros.
– Respecto a los profesores o monitores de acompañamiento servirá para medir el grado de satisfacción de los alumnos con su monitor y con las actividades que les propone, relación de los monitores con el profesorado especialista y el tutor y la integración del programa en las actividades cotidianas del centro.
5. Programa de incremento de auxiliares de conversación extranjeros
1. Descripción y desarrollo del programa.
El Programa está dirigido a incrementar el número de auxiliares de conversación extranjeros, principalmente en lengua inglesa, destinados en centros educativos españoles que impartan educación primaria, educación secundaria y/o bachillerato, para el refuerzo de la práctica oral del alumnado.
2. Destinatarios.
Licenciados y estudiantes universitarios en su último año académico de los países cuya lengua oficial o cooficial sea el idioma objeto de estudio.
3. Compromisos de la Administración educativa.
La Administración educativa adquiere los siguientes compromisos:
a. Aportar los recursos económicos necesarios para la aplicación del programa.
b. Facilitar los instrumentos para la evaluación de los auxiliares de conversación extranjeros seleccionados.
4. Compromisos de los centros a los que se incorporen los auxiliares de conversación extranjeros.
a. Facilitar la incorporación del auxiliar de conversación extranjero a la vida del centro.
b. El Equipo directivo del centro se encargará de la elaboración y el control del cumplimiento del horario de los auxiliares. La Dirección del centro comunicará a su Administración educativa la ausencia o retraso del auxiliar que resulte injustificada.
c. Una vez incorporado a su centro educativo, el auxiliar formará parte del departamento didáctico de su idioma.
d. El departamento didáctico correspondiente facilitará al auxiliar la información relativa a la programación didáctica, los objetivos a conseguir y los mínimos exigibles en cada curso. Igualmente, le informará sobre la utilización de espacios, instalaciones, material y equipamiento asignados al Departamento.
e. El Jefe del Departamento se encargará de supervisar las actividades que el resto de los profesores titulares encargan al Auxiliar.
f. El Equipo directivo y los miembros del departamento didáctico correspondiente colaborarán en la evaluación de los auxiliares de conversación.
g. Aquellos que determine la Administración educativa correspondiente.
5. Compromisos del auxiliar de conversación extranjero.
a. Participar en la formación previa al desarrollo de su actividad que pudiera establecer la Comunidad Autónoma.
b. Comenzar y finalizar sus actividades en el centro en los plazos establecidos por la Comunidad Autónoma y que, con carácter general, comprenderán del día 1 de octubre al día 31 de mayo del año siguiente.
c. Cumplir con el horario semanal asignado que, salvo excepciones, será de 12 horas.
d. Comunicar al Director o Jefe de Estudios del Centro a la mayor brevedad posible cualquier ausencia.
e. Asistir al profesor titular, asistiendo como observador en los inicios del curso a las clases de la lengua correspondiente, con el fin de familiarizarse con:
• El nivel de competencia comunicativa de cada clase.
• Los objetivos de aprendizaje y las expectativas del profesorado con respecto a lo que el alumnado debe alcanzar.
• La metodología docente y con los sistemas de corrección de errores y el equilibrio entre la fluidez y la perfección.
f. Sus funciones específicas irán fundamentalmente encaminadas a reforzar las destrezas orales del alumnado, para lo que deberá realizar las siguientes tareas bajo la coordinación y supervisión del profesor titular:
• Prácticas específicas de conversación.
• Enseñanza de la cultura y civilización de su país.
• Otras tareas afines que pudiera determinar la Administración educativa.
g. Establecer desde el principio una relación cercana y amistosa con el alumnado aunque también respetuosa.
h. Adaptarse a las costumbres e integrarse en la vida del centro. El auxiliar, con carácter voluntario, podrá participar en la realización de actividades extraescolares de diferente índole: culturales, deportivas, viajes de estudios, intercambios escolares, etc.
i. En ningún caso serán competencia del auxiliar las siguientes tareas y actividades:
• Redacción de la programación didáctica o de la Memoria final de curso de las enseñanzas que se integran en el Departamento.
• Docencia a grupos de alumnos, con responsabilidad en el desarrollo de la programación didáctica y en la calificación de los alumnos.
• La preparación o corrección de exámenes, pruebas, controles, redacciones o ejercicios similares.
j. Comunicar a la Administración educativa la encomienda de tareas que excedan las funciones establecidas por ella.
k. Aquellos que determine la Administración educativa correspondiente.
6. Proceso de valoración
Las Administraciones educativas establecerán los instrumentos para la evaluación de los auxiliares de conversación extranjeros y el Equipo directivo y los miembros del departamento didáctico correspondiente colaborarán en dicha evaluación.
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